Utforsk kompetansestandardene #Tobias

Kompetanseområde 1: Veiledningsprosesser og relasjoner 

Dette kompetanseområdet handler om den generelle veiledningskompetansen og relasjonskompetansen som utgjør kjernen i alt veiledningsarbeid. I skolen innebærer dette kunnskap og ferdigheter karriereveilederen har til å gjennomføre veiledningsprosesser tilpasset den enkelte elev, gruppe eller klasse. 

Start med å se refleksjonsfilmen: Hvordan ivareta relasjoner i gruppeveiledning? 

Diskuter: 

• Hvordan ivareta relasjoner i gruppeveiledning? 

En karriereveileder i skolen skal:  

• ha kunnskap om hvordan etablere, utvikle og vedlikeholde gode relasjoner i veiledning 

Ta utgangspunkt i veiledningsøyeblikk 1 (gruppeveiledningen) med Tobias og reflekter rundt: 

1. Hvilke relasjonskompetanser er sentral når du veileder elever i gruppe? 
2. Hvordan ivaretar du som veileder alle elevene i en gruppeveiledning? 
3. Hva gjør du når du opplever at enkelte elever ikke er seriøst med i aktiviteten, eller tuller det bort?  
4. I filmen skjønner vi at Tobias har interesser som han ikke tør å dele med de andre guttene. Hva gjør veilederen i filmen? Hvordan ville du håndtert dette? Hvordan påvirker dette relasjonen mellom elevene og mellom elevene og veilederen? 

Kompetanseområde 2: Etikk 

Kompetanseområdet dreier seg om det du som karriereveilederen trenger å vite noe om for å kunne utøve en etisk forsvarlig veiledning. De tverrsektorielle etiske retningslinjene for karriereveiledning i Nasjonalt kvalitetsrammeverk er en faglig standard for etikk i veiledningen. Kunnskap om disse og bakgrunnen for dem gir deg som karriereveileder en etisk plattform for arbeidet. I tillegg er karriereveiledning i skolen omfattet av lovbestemmelser som handler om personvern og behandling av personopplysninger. 

Start gjerne med å se refleksjonsfilmen: Hvordan støtte Tobias i en gruppeveiledning?  

Diskuter: 

• Hvordan støtte elever i en gruppeveiledning? 

En karriereveileder i skolen skal: 

• kjenne etiske retningslinjer for karriereveiledning, og har kunnskap om lovbestemmelser som handler om personvern 
• kunne kritisk vurdere egen rolleutøvelse, og kan ta initiativ til etisk refleksjon i profesjonsfellesskapet på skolen 

Ta utgangspunkt i veiledningsøyeblikk 1 (gruppeveiledningen) med Tobias og reflekter rundt: 

1. Hva kan være etisk utfordrende i en gruppeveiledning? 
2. Hvordan kan du som veileder sikre at den enkelte elev blir ivaretatt når det kommer til personvern i en gruppeveiledning?  
3. I veiledningen med Tobias skjønner vi at Tobias har interesser og tanker som han ikke tør å dele med de andre guttene. Hvordan kan du som veileder ivareta ulike behov i en gruppeveiledning? 
4. Hva må du som veileder være bevisst på når det kommer til egen rolle og hva du selv mener og sier i en gruppeveiledning?  
5. Hva gjør du når du opplever å stå i utfordrende situasjoner med elever i gruppeveiledning? 

Kompetanseområde 3: Karrierefaglige teorier og metoder 

Kompetanseområdet handler om teorier og metoder som er spesifikke for karriereveiledning, og om fysiske og digitale veiledningsformer.

For deg som karriereveileder handler det blant annet om å ha kunnskap om elevenes valgprosess og hva som påvirker den, og om hvilke faktorer som er viktige for å skape gode overganger mellom skoleslag, fagområder, mellom skole og læreplass, skole og høyere utdanning. 

En karriereveileder i skolen skal: 

• ha kunnskap om muligheter og begrensninger knyttet til verktøy som benyttes til utforskning av interesser, ønsker og muligheter for utdanning og arbei

Ta utgangspunkt i veiledningsøyeblikk 1 (gruppeveiledningen) med Tobias og reflekter rundt: 

1. Har du brukt verktøy til utforsking av interesser eller for å kartlegge ønsker og muligheter knyttet til utdanning og arbeid? Hvilke har du brukt og hvordan har du brukt dem? 
2. Hva kan være muligheter og begrensninger ved bruk av slike verktøy? 
3. Hva er viktig å ha tenkt gjennom før du bruker slike verktøy med elever? 
4. I filmen bruker veileder interessekort i gruppeveiledningen. Hva kan være fordelene ved å bruke interessekort? 

En karriereveileder skal også: 

• kunne integrere fysiske og digitale veiledningsformer i tråd med elevenes behov, individuelt og i gruppe og klasse 

Ta utgangspunkt i veiledningen med Tobias og reflekter rundt: 

I filmen ser vi Tobias delta i en gruppeveiledning og i en individuell veiledning, begge fysiske veiledninger. 

1. Hvilke muligheter ser du ved gruppeveiledninger? Hva kan være begrensningene? 
2. Trenger du en annen kompetanse for å veilede elever i gruppe? Hvilken kompetanse er det? 
3. Er det noen tematikker som egner seg spesielt godt i gruppeveiledninger?  
4. Hva kan være fordelene ved digitale veiledninger, både individuelle og i gruppe?  
5. Er det noen tematikker som egner seg bedre for digitale veiledninger? 

Kompetanseområde 6: Målgrupper og kontekst 

Kompetanseområdet dreier seg om kunnskap om mangfoldet av elever i skolen, deres behov og forutsetninger for å ta gode valg om utdanning og arbeid, og hva som setter rammer for skolens karriereveiledning. Det handler også om ferdigheter du som karriereveilederen trenger for å kunne bistå elevene i utforsking av egne muligheter.  

Start med å se refleksjonsfilmen: Hva gjør det utfordrende å veilede elever om kjønnsutradisjonelle utdanningsvalg? 

Diskuter: 

• Hva gjør det utfordrende å veilede elever om kjønnsutradisjonelle utdanningsvalg? 

En karriereveileder i skolen skal: 

• ha innsikt i hvordan sosiokulturelle forhold kan påvirke elevenes valg og utvikling når det gjelder utdanning og arbeid 

I kommentaren til kompetanseområdet står det blant annet:  

Sosiokulturelle forhold spiller en betydelig rolle for elevens karriereutvikling. Disse forholdene refererer til den sosiale og kulturelle konteksten eleven vokser opp i, og handler om kjønn, sosioøkonomisk bakgrunn, etnisitet, alder, funksjonsevne, helse, religion, seksualitet med mer. Innsikt i hvordan dette kan påvirke elevenes valg og utvikling, kan gjøre karriereveilederen bedre i stand til å møte elevene der de er, og bidra til å utvide deres mulighetshorisont. 

Ta utgangspunkt i veiledningsøyeblikk 2 (individuell veiledning) med Tobias og reflekter rundt: 

I den individuelle veiledningen forteller Tobias at han har tenkt mye på om han skal tørre å velge Helse og oppvekstfag på videregående.  

1. Hvordan kan sosiokulturelle forhold påvirke elevenes valg av utdanningsprogram på videregående og videre valg av utdanningsløp? 
2. Hvilken innsikt er det sentralt at veiledere har om sosiokulturelle forhold, og hvordan kan du tilegne deg denne innsikten? 
3. Hva er viktig at du som veileder tenker på og legger til rette for i veiledninger der du skjønner at sosiokulturelle forhold påvirker elevers valg? 
4. Hvordan kan du som veileder bidra til å utvide elevers mulighetshorisont?